quinta-feira, 10 de dezembro de 2009

EDUCANVISA



JUSTIFICATIVA






Vivemos um momento de verdadeira defesa de hábitos de vida saudáveis, destacando-se a importância da alimentação como um fator de qualidade de vida e melhoria da saúde.
No entanto, com o excesso de informações no dia-a-dia e o grande número de novos produtos que aparecem no mercado e que oferecem praticidade às pessoas, às vezes fica difícil entender em que de fato consiste uma alimentação saudável.
Evidências científicas apontam de forma inequívoca o impacto da alimentação saudável na prevenção de mortes prematuras causadas por doenças cardíacas e câncer além de sua importante participação no processo ensino e aprendizagem.
A preocupação com a saúde preventiva, focalizada na alimentação, não é um caso isolado, presenciamos recentemente pelos meios de comunicação de massa, a aprovação por unanimidade pela Assembléia Legislativa de São Paulo, do projeto de lei 1356/07 proposto pela deputada Patrícia Lima (PR) que proíbe “a comercialização de lanches e bebidas de alto teor calórico que contenham gordura trans” nas merendas escolares do estado sejam servidas em instituições públicas ou privadas. De acordo com o projeto, será terminantemente proibida a venda nas escolas de lanches que contenham: salgados de massas ou massas folhadas; frituras em geral; biscoitos recheados; salgadinhos e pipocas industrializados; refrigerantes e sucos artificiais; balas, pirulitos e gomas de mascar; e qualquer produto de alto teor calórico e que contenha gordura “trans” ou de poucos nutrientes. Além da proibição de alimentos considerados de baixo valor nutricional, os bares e cantinas de escolas terão que vender pelo menos dois tipos de frutas. A escola também deverá colocar na área da cantina, em lugar visível, cartaz de no mínimo um metro de altura por um metro de largura com informações claras sobre os benefícios de uma alimentação saudável. Segundo a Deputada Patrícia Lima (PR), “a limitação de certos produtos comprovadamente nocivos à saúde é uma forma de auxiliar as famílias na educação alimentar de seus filhos e de zelar pela sua integridade ao longo da vida inteira, pois é na infância e na adolescência que se forma o hábito alimentar, e é na escola que elas dispõem de maior liberdade na escolha de seus alimentos”.
Vivemos em meio à maior biodiversidade do Planeta, a FLORESTA AMAZONICA, o que nos favorece em diversos setores, inclusive na gastronomia. O que mais encanta na cozinha paraense são as cores e sabores de frutos como o açaí - marca registrada do Pará - cupuaçu, bacuri, taperebá, manga, castanha-do-pará e tantos outros. O açaí é uma das frutas com maior concentração de antioxidantes. É rica em gorduras monoinsaturadas e poliinsaturadas, que são benéficas e auxiliam na redução do colesterol ruim e na prevenção de doenças cardíacas.
A castanha-do-pará fornece magnésio, que intervém na atividade cardíaca e muscular e no funcionamento das células nervosas, bem como na formação dos ossos. Também contém ômega 3, que melhora a concentração, a memória, habilidades motoras, velocidade de reação, neutraliza o stress e previne doenças degenerativas cerebrais. Além disso, o ômega 3 reduz os riscos de doenças do coração, apresenta também o selênio, cujas propriedades nutritivas são associadas, com a redução do risco de câncer de próstata e ao retardamento do envelhecimento da pele.
Por se tratarem de alimentos com alto valor nutritivo, e se consideramos os altos índices de obesidade mórbida e desnutrição em nossos alunos que preferem alimentos industrializados repletos de conservantes, corantes, sódio, açucares, gorduras trans que a médio e longo prazo serão fatores decisivos para provocar câncer e problemas cardíacos em nossas crianças e adolescentes faz-se necessário a implementação de políticas públicas que vise sensibilizar a população quanto aos problemas de saúde causados pelo consumo excessivo desses alimentos, fornecendo-lhes subsídios que venha amenizar e/ou erradicar os maus hábitos alimentares a que estão submetidos.
É com base nesses pressupostos, que a comunidade escolar Cecília Meireles, envolvida no projeto Educanvisa, propõe a análise desse livro, como fonte de implementação da merenda escolar de nossos alunos, haja vista a riqueza nutricional que a gastronomia paraense nos proporciona e que certamente beneficiará o processo ensino e aprendizagem de nossas crianças e adolescentes.

Pará: Localização Geográfica



O estado do Pará está localizado no centro-leste da região Norte. É cortado pela linha do Equador em seu extremo oeste. O tamanho do Pará é maior do que o de muitos países do mundo. Possui mais de 1 milhão de quilômetros quadrados de extensão. No total, são 1.248.042 km2.
O Pará ocupa 16,66% do território brasileiro e 26% da Amazônia. Além de produzir carne e laticínios, o Pará se destaca no setor agrícola, principalmente na fruticultura (com destaque para o abacaxi, banana e coco, e as frutas regionais como o açaí e o cupuaçu), e na produção de grãos (soja, arroz, milho e feijão). O estado abastece, também, com pescado, outras regiões do país.
O maior volume de produção é oriundo da atividade extrativa. O Pará exporta ferro, níquel, cobre, caulim, ouro e pedras preciosas, no setor mineral, além de madeira e castanha-do-pará. Apresenta também regiões serranas, entre as quais se destacam: a cordilheira do Tumucumaque, no extremo Norte do Estado; a serra do Cachimbo, a sudoeste; e a serra dos Carajás, onde se localizam as maiores reservas de ferro do mundo, além de outros minérios, como ouro, cobre e níquel.
Na capital, Belém, há espaços culturais e de entretenimento, com ênfase no patrimônio histórico. Belém é também porta para o turismo de negócios. E no mês de outubro, se transforma na capital do turismo religioso. É o “Natal” dos paraenses: o Círio de Nossa Senhora de Nazaré.

Círio de Nazaré




Capital do Pará - Belém




Gastronomia



A grandeza do Estado está presente, também, na culinária, que é considerada a mais típica e exótica do Brasil. Isso porque há forte influência indígena, com o uso de ervas que só são encontradas no Pará. Como exemplos, estão o tucupi - líquido extraído da raiz da mandioca - a chicória, a pimenta e o famoso jambu.
Pratos típicos como a caldeirada, o caruru , a maniçoba, o tacacá e o pato no tucupi refletem características históricas e culturais e utilizam produtos naturais da flora e fauna amazônicas, sem similar em outro lugar do mundo.
O preparo desses pratos requer temperos, recipientes, técnicas e segredos indígenas, que traduzem a importância e a relação da gastronomia para a preservação cultural de um povo.
Comidas típicas do Pará Da floresta amazônica, rica em ervas, frutos, sabores e cheiros, nasceu a gastronomia paraense.
Além dos pratos típicos, como o pato no tucupi e a exótica maniçoba, as frutas regionais complementam o cardápio o cupuaçu, o bacuri, o taperebá, manga e o açaí.
O tacacá é uma iguaria de origem indígena da região amazônica brasileira, em particular do Acre, Pará, Amazonas, Rondônia e Amapá. É preparado com um caldo fino de cor amarelada chamado tucupi, sobre o qual se coloca goma, camarão e jambu. Serve-se muito quente, temperado com sal e pimenta, em cuias.



Açaí: Importância Econômica e Nutricional.

O açaí é de grande importância para a sua região de cultivo em virtude de sua utilização constante por grande parte da população, principalmente os ribeirinhos. No Pará, principal produtor, o consumo de açaí, em litros, chega a ser o dobro do consumo de leite.






Valor nutricional

Por 100g (cem gramas) de polpa:
Calorias: 247 kcal
Proteínas: 3,8g
Lipídios: 12,2g
Fibra: 16,90g
Cálcio: 118 mg
Ferro: 11 mg
Fósforo: 0,5 mg
Vitamina: B1: 11,80
Vitamina: B2: 0,36
Vitamina: C: 0,01


O açaí é uma das frutas com maior concentração de antioxidantes. “Também é rica em gorduras monoinsaturadas e poliinsaturadas, que são benéficas e auxiliam na redução do colesterol ruim e na prevenção de doenças cardíacas.”
Para se ter uma idéia, um litro de açaí médio (entre a consistência fina e grossa) contém 33 vezes mais antocianina que um litro de vinho tinto francês, compara o professor. A antocianina é uma substância antioxidante que impede a oxidação do colesterol na parede das artérias contribuindo na prevenção de doenças cardiovasculares como o infarto do coração.
O açaí foi incluído entre os dez alimentos mais saudáveis do mundo, conforme recomendação do nutricionista norte-americano Jonny Bowden. ”Em suco ou misturado à comida, como é feito no Norte do País, o açaí é uma das frutas com maior concentração de antioxidantes.” Os brasileiros que não consomem a fruta freqüentemente desperdiçam a benção que a natureza lhes proporcionou.
“Chegou ao Pará, parou; tomou açaí, ficou.” (provérbio paraense).


Lenda



Conta a lenda que existia uma tribo indígena muito numerosa. Como os alimentos estavam escassos, era difícil conseguir comida para toda a tribo. Então o cacique Itaki tomou uma decisão muito cruel. Resolveu que a partir daquele dia todas as crianças recém nascidas seriam sacrificadas para evitar o aumento populacional da tribo.
Até que um dia a filha do cacique, chamada Iaçá, deu à luz uma menina que também teve de ser sacrificada. Iaçá ficou desesperada, chorava todas as noites de saudades. Ficando vários dias enclausurada em sua oca e pediu a Tupã que mostrasse ao seu pai outra maneira de ajudar seu povo, sem o sacrifício das crianças.
Certa noite de lua Iaçá ouviu um choro de criança. Aproximou-se da porta de sua oca e viu sua filhinha sorridente, ao pé de uma grande palmeira. Lançou-se em direção à filha, abraçando - a. Porém misteriosamente sua filha desapareceu.
Iaçá, inconsolável, chorou muito até morrer. No dia seguinte seu corpo foi encontrado abraçado ao tronco da palmeira, porém no rosto trazia ainda um sorriso de felicidade e seus olhos estavam em direção ao alto da palmeira, que se encontrava carregada de frutinhos escuros.
Itaki então mandou que apanhassem os frutos, obtendo um vinho avermelhado que batizou de acaí, em homenagem a sua filha (Iaçá invertido). Alimentou seu povo e, a partir deste dia, suspendeu a ordem de sacrificar as crianças.



Castanha-do-pará


A castanha-do-pará, ou castanha-do-brasil é a semente da castanheira-do-pará (Bertholletia excelsa) uma árvore da família botânica Lecythidaceae, nativa emergente da Floresta Amazônica.
A castanheira-do-pará é uma grande árvore, chegando a 30-50 metros de altura e 1-2 metros de diâmetro no tronco; está entre as maiores árvores da Amazônia. Há registros de exemplares com mais de 50 m de altura e diâmetro maior que 5 m, no Pará. Pode viver mais de 500 anos, e, de acordo com algumas autoridades frequentemente chega a viver 1.000 ou 1.600 anos.
A castanha-do-pará fornece magnésio, que intervém na atividade cardíaca e muscular e no funcionamento das células nervosas, bem como na formação dos ossos. "Também contém ômega 3, que melhora a concentração, a memória, habilidades motoras, velocidade de reação, neutraliza o stress e previne doenças degenerativas cerebrais. Além disso, o ômega 3 reduz os riscos de doenças do coração". Outra substância encontrada na castanha-do-pará é o selênio, cujas propriedades nutritivas foram descobertas no final da década de 70 e hoje são associadas, com redução no risco de câncer de próstata e ao retardamento do envelhecimento da pele.
A boa notícia é que os brasileiros têm na castanha-do-pará uma fonte rica e barata de selênio. Com apenas uma castanha ao dia um indivíduo adulto consegue suprir a necessidade diária desse nutriente no organismo.



Castanheira do Pará

Castanha do pará


10 passos para uma alimentação saudável


1° Consuma diariamente três porções de leite e derivados e uma porção de
carnes, aves, peixes ou ovos. Retirar a gordura aparente das carnes e a pele
das aves antes da preparação torna esses alimentos mais saudáveis!

2º Inclua diariamente seis porções do grupo de cereais (arroz, milho,
trigo, pães e massas), tubérculos como as batatas e raízes como
a mandioca/macaxeira/aipim nas refeições. Dê preferência aos
grãos integrais e aos alimentos na sua forma mais natural.
Nas refeições principais, preencha metade do prato com esses alimentos.
Se utilizar biscoitos para os lanches, leia os rótulos: escolha os tipos e as
marcas com menores quantidades de gordura total, gordura saturada,gordura trans e sódio.

3º Coma diariamente pelo menos três porções de legumes
e verduras como parte das refeições e três porções ou
mais de frutas nas sobremesas e lanches.

4º Coma feijão com arroz todos os dias ou, pelo menos, cinco
vezes por semana. Esse prato brasileiro é uma combinação
completa de proteínas e bom para a saúde.

5° Consuma no máximo uma porção do grupo dos açúcares e doces por dia.
Valorize o sabor natural dos alimentos e das bebidas evitando ou reduzindo
o açúcar adicionado a eles.

6º Consuma, no máximo, uma porção por dia de óleos vegetais, azeite, manteiga
ou margarina. Fique atento aos rótulos dos alimentos e escolha aqueles
com menores quantidades de gorduras trans.

7º Evite refrigerantes e sucos industrializados, bolos, biscoitos
doces e recheados, sobremesas doces e outras guloseimas
como regra da alimentação.

8º Diminua a quantidade de sal na comida e retire o saleiro
da mesa. Evite consumir alimentos industrializados com
muito sal (sódio) como hambúrguer, charque, salsicha.

9º Beba pelo menos dois litros (seis a oito copos) de água
por dia. Dê preferência ao consumo de água nos
intervalos das refeições.
10º Torne sua vida mais saudável. Pratique pelo menos 30 minutos de
atividade física todos os dias e evite as bebidas alcoólicas e o fumo.
Mantenha o peso dentro de limites saudáveis.














segunda-feira, 7 de dezembro de 2009

FORMATURA DAS 8ª SÉRIES "A e B" 2009

Veja os melhores momentos dos formandos das 8ª séries "A e B" da Escola municipal de Ensino Fundamental Cecília Meireles.Organizada pelas professoras e coordenadora das turmas "A e B" Elza Ramos e Luciléia Cazarine.





terça-feira, 22 de setembro de 2009

A TECNOLOGIA QUE AJUDA A ENSINAR

TENDÊNCIAS DO USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMÁTICA É COMUM NO ENSINO/APRENDIZAGEM
OBJETOS DE APRENDIZAGEM E MAPAS CONCEITUAIS COM ALUNOS DA 6ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL





Resumo. Este artigo descreve o uso de objetos de aprendizagens e mapas conceituais em uma 6ª série do ensino fundamental da escola municipal de Ensino Fundamental Cecília Meireles no município de Parauapebas no Pará. O mesmo mostra de que forma foi desenvolvido aulas de matemática com o uso desses recursos e ao mesmo tempo relata alguns passos de como ocorreu às aulas com os alunos dessa turma, o ambiente onde foram realizados os estudos, o envolvimento e o desenvolvimento desses alunos, nas aulas de matemática. Com isso, relatam-se, algumas imagens dos alunos e pelo professor de matemática em atividades pesquisadas e desenvolvidas. No entanto, tanto nas imagens como nos relatos, ver-se que o trabalho com ambientes de aprendizagem traz maio empolgação e motivação nas aulas, logo se percebe gosto e maior empenho de todos no que se pretende estudar.

1. Informação Geral
O uso de ambientes de aprendizagem e mapas conceituais foi desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Fundamental Cecília Meireles no Município de Parauapebas no estado do Pará. Tendo como público alvo alunos de uma 6ª série do ensino fundamental, com faixa-etária dos alunos entre 12 à 14 anos. A escola fica situada no centro da cidade e é composta de 16 salas de aula, possui sala de apoio, biblioteca(sala de leitura), sala de vídeo, quadra de esportes e um amplo laboratório de informática, favorecendo um aluno por computador.
Durante as aulas de matemática no primeiro momento, levei-os ao laboratório de informática e mostrei através de data-show o que são objetos de aprendizagem e onde encontrá-los, logo em seguida, ofereci alguns endereços eletrônicos e pedi que procurasse na internet jogos, vídeos, imagens e sons envolvendo a matemática. No decorrer das aulas pude perceber que os alunos passaram a ter mais gosto por essa disciplina, focalizei os estudos voltados para cálculo de área, classificação de polígonos e ângulos, assuntos que se estava iniciando no 2º bimestre.
Os alunos foram divididos em grupos de 04 componentes, compondo assim, 08 grupos. Logo em seguida, deixei-os livres para a escolha de um dos temas: cálculo de área, classificação de polígonos ou ângulos. Na aula seguinte, fizemos pesquisas sobre mapas conceituais, logo depois direcionei todos os grupos dando os passos sobre os temas à serem estudados, exigir que cada equipe além de expor uma apresentação dos assuntos estudados criassem o seu mapa conceitual relacionado ao tema proposto.

2. Direcionamentos no Laboratório de Informática

Durante as pesquisas fiz alguns direcionamentos, indiquei o portal só matemático, onde realizamos atividade de ângulos e medidas de comprimento já que estávamos estudando medidas de área e de ângulos no bimestre.
No decorrer das pesquisas pudemos tirar dúvidas em enciclopédias, analisando todas as imagens possíveis sobre os assuntos, fizemos leituras compartilhadas e sempre que possível esclareci dúvidas usando o quadro branco do laboratório de informática.
O que mais me chamou atenção foi as maneira de como os alunos entediam o assunto, ao analisar o desenvolvimento das aulas, percebi que o gosto da disciplina se torna maior quando se mantêm um contato com imagens, vídeos, sons, jogos, pois as aulas até parece passar mais rápidas e o aprendizado mais significante e atrativo.

3. Alunos no laboratório de Informática
Primeiro contato dos alunos com ambientes de aprendizagem no laboratório de informática. Estudar matemática com jogos online torna as aulas atrativas, é uma ótima ferramenta para o ensino e aprendizagem, eles estimulam o cognitivo dos discentes, um bom planejamento com objetivos definidos poderá oportunizar uma boa produtividade nas aulas com ambientes de aprendizagens.



Ao verem jogos matemáticos online, aproveitamos para praticar um pouco. Logo percebi que o gosto pela aula aumentava na medida em que praticávamos.
O interessante é que alguns dos jogos online oferecem quatro alternativas e apenas uma correta. Além disso, é determinado o tempo para que seja efetuada a operação. Por esse motivo, o aluno precisa resolver rápido, antes de acabar o tempo necessário e assim, estimulando-os ao cálculo mental.


4. Imagens das Atividades Encontradas e realizadas em Ambientes de Aprendizagem

Com essas atividades, ficou fácil de entender quanto vale o ângulo â em cada caso, pois os alunos já sabiam o conceito de retas paralelas. Mais, as imagens permitem maior clareza e compreensão.
Outra atividade interessante foi o cálculo de área na figura abaixo, encontrada e
disponível no endereço:
http://www.calculando.com.br/jogos/mostrar.asp?serie=6&categoria=área&pagina=1
Que teve como enunciado da questão: Sem efetuar cálculos, escreva se a superfície branca ocupa maior, menor ou igual área que a superfície cinza.



Para esse tipo de atividade foi necessário uma média de 15 à 20 minutos, pois, os alunos precisaram de certa observação e concentração. Aproveitei o momento para explicar a razão da fórmula para calcular área de algumas figuras planas como: retângulos, quadrados e triângulos, no qual foram necessários mais tempo.

5. Mapas Conceituais

Como eu tinha direcionado que cada grupo criasse um mapa conceitual, levei-os ao laboratório de informática para perceberem e entender diversos mapas conceituais foi essencial procurar na internet exemplos de vários mapas conceituais aos quais procuramos no Google e encontramos através do endereço eletrônico:
http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/exemmapasconceituais.html, onde os mesmos encontram-se classificados em exemplos e em ordem seguidos de seus respectivos autores, como mostra as figuras abaixo.

1º Exemplo


Nesse exemplo, procuremos entender as palavras de ligações entre os tais conceitos ao qual se refere o mapa conceitual acima.


2º Exemplo





3º Exemplo




4º Exemplo





Ao olharem esses exemplos, todos ficaram surpresos, pois, achavam que existia apenas um modelo de mapa conceitual. Ainda um dos objetivos da pesquisa era para que analisassem as idéias que os autores pretendiam chegar com seus conceitos.
Como ficou difícil encontrar mapas conceituais relacionado aos temas propostos do bimestre, apresentei tive que criar alguns entre eles cito dois, como mostra as figuras 01 e 02 abaixo:

Mapa:01

Mapa: 02



Foi importante mostrar esses conceitos. Durante essas exposições, houve debates, e leituras de imagens, enfim, a cada ilustração percebia-se o gosto o interesse por se tratar de algo de diferente e prazeroso, tornando as aulas de matemática interessantes e significantes.
6. Cabri-Géomètre II como Ambiente de Aprendizagem
Para trabalhar com o cálculo de área, classificação de Polígonos e ângulo usei o Cabri-Géomètre II, por ter sido um dos meios mais fácies eficiente para esclarecer e tirar duvidadas, apesar de ser um pouco complicado para usar suas funções. Para isso, tive que treinar bastante o que iria passar, pois, eu pretendia alcançar bastante êxito ao usar esse recurso, abaixo se apresenta um dos exemplos usados por mim e meus alunos nesses conhecimentos:








Nesta figura os alunos aprenderam que a soma dos ângulos internos em qualquer triângulo correspondem a 180° e a fórmula matemática de se calcular a área do triângulo.





Já na circunferência acima, entenderam sobre giros e segmentos de retas e raios. O interessante é ver que quando se clica e arrasta um dos segmentos, ao movê-lo, a abertura do ângulo também aumenta na mesma proporção.
Essas demonstrações se tornaram a parte mais interessante e atrativa, todos os alunos queriam mexer, nas figuras, ficaram impressionados, ao verem que quando a figura aumenta de tamanho suas áreas também variam, com os ângulos que são calculados ali mesmo na própria figura, com as animações que podem ser usadas. O uso do Cabri-Géomètre II foi de grande importância para todos. No entanto, além de mostrar de forma clara os três temos já citados de uma só vez, ficou muito mais entendido. Apesar de que os alunos aprendem mais e copia menos do que o que passado pelo tradicional quadro negro.

7. Exposições de atividades com uso de data-show sobre assuntos pesquisados na internet

Para que os alunos viessem a entenderem com maior clareza os assuntos estudados no laboratório de informática, tive que promover uma aula complementar no refeitório, isto pelo fato de que este considerado um dos mais ambiente amplo e escuro da escola para o uso do data-show, como mostra as imagens abaixo:

Estas imagens foram usadas para intensificar conceitos e a elaboração de mapas conceituais.


Ao desenvolver uma aula com o uso do Cabri-Géomètre II e data-show, pude perceber que o ensino por meio de imagens torna o ensino mais significante, além do mais, desperta a curiosidade, aproximando o abstrato aos nossos olhos.

8. Exposições de atividades desenvolvidas e pesquisas pelos alunos
Ao término das pesquisas e estudos eu havia determinado que os alunos em grupos pudessem expor o que entenderam dos assuntos sobre cálculos de área e ângulos como mostra as imagens seguintes.




Observa-se com essas imagens que o trabalho com ambientes de aprendizagem não acaba apenas em pesquisas, jogos, sons e vídeos, dentre outros. É preciso que mesmo com esses importantes recursos, a exposição do que foi estudado tornam-se momentos para debates, enfoques teóricos e práticos, envolvendo o grupo em geral para a troca de conhecimento chegando assim em um produto final.
9. Referências

Follador, Dolores – Tópicos especiais no ensino de matemática: tecnologias e tratamento da informação/ Dolores Follador. – Curitiba: Ibpex, 2007. 138p.: il.

Ribeiro, Flávia Dias – Jogos e Modelagem na educação matemática / Flávia dias Ribeiro. – Curitiba: Ibpex, 2008. 124p.: il.

Bassanezi, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática. São Paulo: Contexto, 2004.

Barbosa, J. C. Modelagem Matemática na sala de aula. In: VIII encontro nacional de educação matemática, 2004, Recife. Anais do VIII Enem, Recife: Sbem-PE, 2004. 1 CD-ROM.

Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. V. 3. Rio de Janeiro: DPeA, 2000.

Internet

http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/exemmapasconceituais.html
http://www.calculando.com.br/jogos/mostrar.asp?serie=6&categoria=área&pagina=1
Portal do professor do MEC
http://www.rived.mec.gov.br/site_objeto_donwload.php?flatipoacesso=download&codobjeto=93
Nesta unidade, trabalhamos os conceitos de objetos de aprendizagem
http://www.reusability.org/read/)
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
http://www.labvirt.fe.usp.br
http://www.ludoteca.if.usp.br
http://www.educ.ar
http://www.educarchile.cl
http://www.merlot.org
www.merlot.com.br
http://www.physics.org/interact/physics-to-go/balloon-kebabs/index.html
http://www.physics.org/interact/physics-to-go/bernoulli-balls/index.html

Jogos matemáticos online e alguns comentários.
http://www.ojogos.com.br/jogo/mathematics-.html este jogo envolve adição e subtração, nome do jogo:
O interessante é que o jogo oferece quatro alternativas e apenas uma correta. Além disso, ele determina o tempo para que seja efetuada a operação. Por esse motivo, o aluno precisa resolver rápido, antes de terminar o tempo.

http://www.ojogos.com.br/jogo/double-digits.html
Este jogo oferece uma importantíssima ferramenta para se fazer cálculo mental, oferece apenas adição e subtração.

http://www.ojogos.com.br/jogo/lemonade.html
O jogo apresenta o sistema monetário. Envolve compras, onde há um comerciante e o comprador.

Site de Jogos Matemáticos
http://www.ojogos.com.br/jogo/mathematics-.html acessado em: 05 de Maio de 2009
http://www.ojogos.com.br/jogo/double-digits.html acessado em: 05 de Maio de 2009
http://www.ojogos.com.br/jogo/lemonade.html acessado em: 05 de Maio de 2009
http://www.ojogos.com.br/jogos/matematica/matematica.html acessado em: 22 de Maio de 2009
http://www.calculando.com.br/ acessado em: 05 e 22 de Maio de 2009
http://www.calculando.com.br/jogos/default.asp?serie=8 22 de Maio de 2009
http://www.calculando.com.br/jogos/mostrar.asp?serie=6&categoria=área&pagina=1 acessado em: 05 e 22 de Maio
Bons repositórios de objetos de aprendizagem
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ acessado em: 21 de Março de 2009
http://www.labvirt.fe.usp.br acessado em: 18 de Abril de 2009
http://www.ludoteca.if.usp.br acessado em: 18 de Abril de 2009 e em: 22 de Maio de 2009
http://www.educ.ar acessado em: 18 de Abril de 2009
http://www.educarchile.cl acessado em: 18 de Abril de 2009


Profº. Antonio Silvano Silva dos Santos
Silvanos.2008@hotmail.com, tonypeba@yahoo.com.br

quarta-feira, 2 de setembro de 2009

PROJETO EDUCANVISA


PROFESSORA AURICÉLIA E OS ALUNOS ENVOLVIDOS NO PROJETO

O Projeto Educanvisa 2009 treina sua primeira turma de multiplicadores, formada por professores de escolas públicas e profissionais de Educação e Vigilância Sanitária do Distrito Federal. A idéia é que os participantes capacitados pela Anvisa possam atuar na disseminação das temáticas em saúde e na conscientização sobre os riscos no consumo inadequado dos produtos sujeitos à vigilância sanitária.
A escola é um ambiente propício à formação dos valores da sociedade e o canal mais acessível à população, considerando o grande potencial de multiplicação do conhecimento adquirido pelos alunos.Criado no final de 2005 pela Anvisa, o Educanvisa busca formar multiplicadores dos conceitos e práticas desejáveis no uso de medicamentos e na opção pela alimentação saudável. É um dos projetos desenvolvidos pela Agência para atingir as metas firmadas com o Ministério da Saúde no Programa Mais Saúde, integrante do PAC (Programa de Aceleração do Crescimento) do Governo Federal.
A Escola Cecília Meireles, aderiu ao projeto Federal Educanvisa, uma parceria entre educação e vigilância sanitária, que tem como principal objetivo, orientar e sensibilizar a sociedade quanto as questões urgentes de saúde, e consequentemente a busca de melhorias e qualidade de vida.O projeto está sendo desenvolvido sob a coordenação da professora Auricélia Barros, (ciências) com a colaboração das professoras: Ana Cristina (língua Portuguesa) e Sandra Maria (Artes) com alunos da 6ª série A, que participam ativamente das atividades propostas.

Pais demonstram apoio ao projeto



Alunos participam das atividades











PARABÉNS À EQUIPE!




























quinta-feira, 18 de junho de 2009

FESTA JUNINA



Origem da Festa Junina

De origem européia, as Festas juninas fazem parte da antiga tradição pagã de celebrar o solstício de verão. Assim como a cristianização da árvore pagã "sempre verde" em árvore de natal, a Festa Junina do dia de "Midsummer" (24 de Junho) tornou-se, pouco a pouco na Idade Média, um atributo da festa de São João Batista, o santo celebrado nesse mesmo dia. Ainda hoje, a Festa Junina é o traço comum que une todas as festas de São João européias (da Estônia a Portugal, da Finlândia à França). Estas celebrações estão ligadas às fogueira da páscoa e às fogueira de natal.
Uma lenda católica cristianizando a Festa Junina pagã estival afirma que o antigo costume de acender fogueiras no começo do verão europeu tinha suas raízes em um acordo feito pelas primas Maria e Isabel. Para avisar Maria sobre o nascimento de São João Batista e assim ter seu auxílio após o parto, Isabel teria de acender uma fogueira sobre um monte.